Pedagogia Basica

TALLER DE INTRODUCCIÓN Y METODOLOGIA DE INVESTIGACION

ANTEPROYECTO

Asignatura: Taller de Investigación.
Profesor: Marcelo Moraga V.
Alumna: Andrea Reyes G.
Curso: 2 °B Pedagogía Básica

ÍNDICE

Índice--------------------------------------------------------Pág.2

Resumen-------------------------------------------------------Pág.3-4

Pregunta Significativa----------------------------------------Pág. 5

Planteamiento del problema------------------------------------Pág.6-7

Hipótesis-----------------------------------------------------Pág.8

Marco Teórico-------------------------------------------------Pág. 9-31

Diseño -------------------------------------------------------Pág. 32-33

RESUMEN

Educar es tarea de todos, parte de esta labor es la del profesor y que en conjunto con los alumnos debe tener por meta, es aquí donde el rendimiento escolar debe ser el reflejo de esto.
La investigación establece la relación entre rendimiento escolar y estrategias utilizadas por los docentes en la Escuela México de Chillan se desarrolla un método inductivo cualitativo utilizando para ello dos variables como son el rendimiento escolar y los métodos o estrategias utilizadas por los docentes para este fin.
Las estrategias que se utilizan en la enseñanza- aprendizaje dan como resultado el conocimiento por parte de los alumnos, los docentes a través de sus métodos logran desarrollar de la mejor manera posible las capacidades y habilidades de los alumnos, existen factores que entran a jugar un papel fundamental en este ámbito como son la concentración, motivación, autoestima, etc.
La investigación se basa en determinar la influencia de las estrategias que utilizan los maestros en el resultado académico que obtienen los alumnos así como, determinar principios educacionales y métodos, tiene una alcance correlacional, con el propósito de relacionar las variables de rendimiento con las respetivas metodologías utilizadas
Los aprendizajes que logran los alumnos son en base a la profesionalización , las competencias que adquieren y la tendencia a asumir un rol directo al ejecutar las clases, se deben considerar aquí que existen escuelas eficaces consideradas así debido precisamente al rendimiento académico que presentan los docentes logran desarrollar la capacidad de establecer un nexo entre a realidad particular y las motivaciones que ellos presentan , se debe establecer con claridad los objetivos para que cada acción este orientada a metas concretas hacia el futuro.
La apertura a la innovación y manejo de buenas técnicas por parte de los profesores hacen que sus alumnos alcancen las metas propuestas. El manejo de los espacios de las aulas, la preocupación por entregar los contenidos exigidos en los programas de educación , el trabajo en equipo y las planificaciones que son cumplidas son en su conjunto lo que da como resultado el buen rendimiento escolar.
Claridad de objetivos, convencimiento de principios educativos, contenidos y planificación, trabajo docente, metodología de enseñanza y factores de aprendizaje son algunos de los principales responsables del rendimiento escolar. La utilización de tecnología es fundamental hoy en día ya que la educación debe utilizarla como parte importante para entregar de manera más eficiente los contenidos de cada asignatura haciendo no tan solo más fácil la labor si no utilizando una herramienta que los alumnos mejor conocen.
La educación debe ser la mas completa posible no tan solo de contenidos si no también de valores con un compromiso de parte del profesor y del alumno dentro del aula, para lograr una educación pertinente con alto compromiso de seguir creciendo ya que solo logrando este compromiso entre ambos se logra que el rendimiento sea el esperado por todos.

PREGUNTA SIGNIFICATIVA

EJ. ¿Existe relación entre el rendimiento académico del año 2007, de los alumnos de primero a cuarto básico de la escuela México de chillan y la forma de trabajo (Estrategias) que utilizaron los docentes en estos cursos?

Enfoque utilizado: Cualitativo, donde se pretende la recolección de datos por medio de entrevistas, documentos, evaluaciones de experiencias personales, observaciones y descripciones.

Método: Inductivo, parte de una relación en particular para llegar a conclusiones generales.

Requisitos de la pregunta Significativa:

1. Acotada: Tiempo y espacio
Ej.- Año 2007
- Desde primero a cuarto básico
- Escuela México de Chillan.
2. Justificación de hacerla
Ej.- Determinar estrategias que utilizan los docentes en relación al rendimiento escolar en los cursos ya mencionados.

3. Variable (s)
Ej. – Divariada: más de una variable.
Variable dependiente: Rendimiento escolar
Formas de trabajo utilizadas por los estudiantes en la escuela.
Variables independientes:
- Diferentes estrategias utilizadas
- Tiempo de dedicación por parte del profesor
- Métodos utilizados.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. Establecer objetivos y propósitos de la investigación

Objetivo General: Determinar las estrategias usadas por los docentes y los resultados obtenidos.

Objetivos específicos:

- Determinar las estrategias docentes utilizadas en el proceso enseñanza aprendizaje.

- Analizar las estrategias mas utilizadas por los docentes.

- Determinar métodos y factores que influyen en los resultados académicos.

- Determinar si al utilizar métodos didácticos ayudan al aprendizaje.

- Determinar los principios educacionales que entran en juego en el momento de enseñar.

B. Preguntas de Investigación

1. ¿Que estrategias son las productivas para un buen rendimiento académico?

2. ¿Es posible que el rendimiento académico aumente al implementar métodos didácticos?

3. ¿En relación al uso de material didáctico este puede ser utilizado en todas las asignaturas?

4. ¿Cuales son los factores que interviene en el momento de enseñar?

5. ¿Existen igualdad entre las características de los profesores?

6.¿ La planificación influye en los resultados obtenidos?.

C. Justificación y viabilidad en la Investigación.

La investigación esta orientada a descubrir la relación existente entre el rendimiento y las diferentes formas de trabajo utilizado por los docentes, cuando enseñan a sus alumnos en el primer ciclo de educación básica. La investigación ayuda a crear mejores métodos de enseñaza lo cual provocara un resultado positivo para los alumnos.
Con respecto a la viabilidad y la factibilidad de la investigación es posible llegar a realizarla, ya que la escuela se encuentra ubicada en el sector urbano en Chillán, las autorizaciones respectivas son posibles de conseguir, los recursos humanos físicos y económicos son factibles y el tiempo que lleve la investigación no esta limitado hasta lograr los objetivos de esta investigación.
El desarrollo de este tema tendrá como resultado el enriquecimiento del área educativa incentivando por parte de los docentes a los alumnos para obtener mejores calificaciones y ayudara a visualizar de la mejor forma posible a los docentes que buscan estrategias apropiadas para que sus alumnos aprendan de la mejor manera posible las materias con el fin de alcanzar los mejores rendimientos en las áreas que se deseen.
No debemos olvidar que la escuela no solo la componen los alumnos sino que es parte de la comunidad, en ella participan alumnos, docentes, directivos, paradocentes, padres y apoderados los cuales para su organización deben poseer una misión y visión basada en las necesidades reales de aprendizaje de una sociedad, por lo cual se hace necesaria una modernización permanente y acorde con los avances que día a día representan nuevos desafíos dentro del ámbito escolar.
En base a estos desafíos es que se hace necesaria la manera de saber que estrategias son las que se tienen que usar para alcanzar metas en lo que es el rendimiento escolar logrando con esto una mejora considerable en los alumnos.

HIPOTESIS

La hipótesis general del informe esta orientada a darnos la pauta necesaria para desarrollarlo de manera precisa y adecuada, aclarando así las variables que se consideraran definiendo nuestros objetivos de estudio y procedimientos de investigación, correlacional, establece relación entre variables

HIPOTESIS GENERAL:

“Las estrategias utilizadas por los profesores influyen en forma directa en al rendimiento de los alumnos de primer ciclo logrando buenos resultados académicos”

Hipótesis Específica:

1. “El rendimiento escolar es producto de la influencia de los métodos que el profesor utilice en el momento de enseñar”

2. “El modelo de enseñanza es igual para todos los estudiantes “

3. “El profesor utiliza diversas estrategias de aprendizaje incluyendo la tecnología”

MARCO TEORICO

Existen diversas investigaciones destinadas a identificar características que influyen en el rendimiento escolar, es decir, aquellas que aportan un valor agregado a la formación de sus alumnos, se ha señalado que un liderazgo sobresaliente ha sido invariablemente un sello de éstas. El rol del profesor es importante de el es propia la creatividad y la innovación pero, estas características no devienen en el desempeño del quehacer profesional del maestro en su vida cotidiana el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular por parte de los docentes hasta lograr el entendimiento de los alumnos.
Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde ponía de manifiesto imaginación, al correr el tiempo se puede tornar rutinario frente a los sucesivos obstáculos del contexto escolar. De manera tal, que el asunto no se reduce a la creatividad del maestro sino también a la autonomía profesional la cual se ve afectada por factores como:
-El prestigio social que tiene la profesión
-La superación y formación profesional
-Limites que interpone el contexto escolar
Las estrategias que se utilicen son el resultado de una formación profesional que cada año es perfeccionada por los docentes a través de sus métodos y adaptada para cada alumno que le corresponderá adecuarse de la mejor forma posible a ellas.
En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecución de los fines esperables de los procesos de enseñanza que se refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalización del rol evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo en cuanto a la entrega de tareas encomendadas a sus alumnos sin considerar importantes factores que influyen en la elaboración de estas ”La capacidad que tienen las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad independientemente de su origen social. Una escuela eficaz toma en cuenta el rendimiento inicial y la situación de entrada de los alumnos y promueve que todos ellos alcancen los más altos logros posibles”Esto nos hace reflexionar el logro ultimo de la educación la que supone la entrega de un máximo conocimiento a los alumnos que deben construir con su propio esfuerzo y con la ayuda de lo docentes.
El rol del profesor es hacer que todos sus alumnos aprendan de manera que al momento de evaluar se produzca una entrega por parte de ellos al conocimiento.
El Mineduc nos informa de algunos factores que se deben tener encuenta en el nivel de la unidad educativa: gestión institucional
Liderazgo
Visión , objetivos y metas compartidas con metas del establecimiento
Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Implicación de los docentes.
Claridad en derechos y responsabilidades de los agentes educacionales
Clima positivo.
Expectativas elevadas y exigencia a los docentes
Supervisión / seguimiento al progreso de la unidad educativa.
Relación unidad educativa y padres y apoderados.

Los aprendizajes significativos son una fuente importante que debemos considerar en el momento de referirnos al rendimiento escolar por lo que debemos enfocarnos a la orientación de aprendizajes relevantes no debe ser confundida con un academicismo rígido y formalista: los profesores estudiados saben que, para que los alumnos alcancen los objetivos del currículo nacional, ellos deben hacer un esfuerzo de conexión con la realidad particular, y los motivaciones personales de sus alumnos. Si quieren llegar a lo lejano, deben partir de lo cercano. Esta regla de la pedagogía impregna un conjunto de prácticas encaminadas en definitiva hacia la adquisición por los alumnos de aprendizajes significativos.
Los Aprendizajes de los alumnos deben estar enfocados y contextual izados en aulas que presentan un adecuado ambiente físico y social es aquí donde entran a jugar un papel primordial los establecimientos considerados efectivos según Dagmar Racznski, Gonzalo Muñoz y Cristián Bellei. Licenciados en Educación.
Claridad de objetivos y convencimiento de principios educacionales.

Un primer elemento común y presente en todas las experiencias, lo constituye el hecho de que las escuelas poseen como una sus características principales, el tener un alto grado de claridad en sus objetivos. Poseen claridad de misión. Tienen una definición de objetivos educacionales precisos, orientadores y fáciles de recordar y expresar. Esta misión institucional es comprendida y asumida por toda la comunidad escolar. Orienta todas las acciones y es coherente con lo que efectivamente se realiza.
Por lo general se aprecia como común que el Proyecto Educativo Institucional es elaborado en forma participativa, lo que comprende un diagnostico compartido y acciones consensuadas para el logro de objetivo buscado.

Un contenido reiterado en la misión institucional, es que todos pueden aprender. En varias escuelas se repite como objetivo último el que todos los alumnos(as) aprendan, que no existen personas incapaces de aprender. Por lo tanto sólo se logra el objetivo, si todos, absolutamente todos, aprenden. No obstante lo anterior, hay un reconocimiento -prácticamente en todas las escuelas- de que junto a que todos pueden aprender, no todos aprenden en igual cantidad de tiempo, pero no necesariamente al mismo ritmo. Se menciona en algunos casos, que la existencia de equipos de educación diferencial en las escuelas, ha significado un redoblar la responsabilidad en los aprendizajes de los alumnos(as), dado que ella, posibilita la distinción entre limitaciones propias del alumno(a) que requieren atención especializada y las limitaciones del medio, que pueden y deben ser enfrentadas mediante la docencia ordinaria, este convencimiento de que todos pueden aprender viene aparejado además, con un segundo convencimiento por parte de los profesores y directivos, de que los alumnos y alumnas con que se trabajan, pueden obtener grandes logros educacionales Se reitera en las diversas experiencias, un alto nivel de expectativa en los alumnos y alumnas.

Este segundo convencimiento se traspasa, además, a alumnas y alumnos que desarrollan un alto nivel de expectativa personal. Surge en ellos el convencimiento de que pueden lograr en sus vidas importantes éxitos.(Samnons,1997) Se debe reconocer eso sí, que este convencimiento de los alumnos y alumnas, va asociado a un fuerte trabajo de elevación de la autoestima de los y las estudiantes. Todas las escuelas ubican en un lugar importante y destinan un tiempo considerable a lograr alumnos y alumnas, convencidos de que son sujetos capaces de grandes logros, de aprendizajes cada vez más altos, más profundos y más extensos.Para el logro de alumnos(as) con una autoestima alta, la mayor parte de las escuelas , tienen como característica, una formación centrada en los estudiantes. Una educación participativa, que tiene como centro el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas.. La tarea de formación centrada en los alumnos(as), exige de estas escuelas, un muy buen conocimiento de los estudiantes, lo que implica una comunicación frecuente entre profesor y alumnos. Un conocimiento cercano, que se facilita en muchos casos, por la vivencia en el mismo sector de profesores y alumnos (principalmente en escuelas rurales).
Características de los profesores y las profesoras.

El conocimiento de los alumnos, en su sentido más profundo, es expresión por lo demás de un compromiso de los profesores(as) con sus estudiantes. Son numerosos y reiterados los ejemplos en cada una de las escuelas consideradas, que ponen de manifiesto un conocimiento y preocupación de los profesores(as) por cada uno de sus alumnos(as). Sabe de su familia y de las potencialidades que posee cada estudiante. Consecuente con dicho compromiso, se valora de los profesores su testimonio, su coherencia de vida (de estrecha relación entre lo que enseña y lo que se conoce de su accionar).

Existe un claro compromiso afectivo de los profesores y profesoras con sus alumnos y alumnas. Los casos de comunicación visible de afectos de profesores(as) con sus alumnos(as), principalmente en los primeros años, como también manifestaciones de preocupación de profesores(as) por situaciones afectivas de alumnos(as) mayores. Este conocimiento y compromiso con los alumnos, que se repite en cada una de las experiencias estudiadas, es parte de un compromiso mayor, el compromiso del profesor con la labor pedagógica. Una característica absolutamente común es la de escuelas con profesores altamente comprometidos con su tarea docente, preocupados de lograr una educación pertinente que parte de la realidad del estudiante, como condición necesaria para una adecuada mediación pedagógica, este alto nivel de compromiso de los profesores, se manifiesta además en un alto nivel de perfeccionamiento. Es común en todas las escuelas consideradas el contar con una planta de profesores de una elevada formación profesional, que se pone de manifiesto en su dominio tanto de contenidos, expresado en actualidad de los conocimientos impartidos; como de metodología de enseñanza, lo que les significa manejo de nuevas técnicas y apertura a la innovación. Los profesores entrevistados y/o observados demuestran que son profesores con un buen dominio de los conocimientos que imparten. Son personas actualizadas en las materias y preocupadas en forma permanente de lograr nuevos conocimientos en la temática que imparten Junto a lo anterior, los profesores con un buen domino de las metodologías de enseñanza. No solo saben sobre las materias que deben impartir, sino que saben cómo enseñar adecuadamente dichas materias. Son profesionales de buen nivel en didáctica. or último, junto a los dos anteriores, cerrando una trilogía, son profesores con un buen manejo de grupo. Profesores que logran un ambiente que facilitan la interacción educativa, que saben generar condiciones de posibilidad para una buena enseñanza.

Contenidos de la formación y planificación del trabajo docente:

Desglosando las anteriores, con respecto a manejo de contenidos, en la casi totalidad de las experiencias consideradas, se reconoce que no existe por lo general, por parte de la escuela, un programa propio, sino que se siguen los entregados por el MINEDUC. Si existe una preocupación común, por entregar la totalidad de los contenidos indicados en dichos programa, como también, su adecuación a la realidad de sus alumnos(as), principalmente en el momento de su enseñanza.(Murillo.2007). Con relación al logro del manejo de estos contenidos se da cuenta de dos experiencias diferentes: (a) escuelas que especializan a sus profesores (muchas veces a través de una opción personal) lo que implica que existen profesores expertos en primero básico, en matemática o en ciencias, etc., etc. y (b) escuelas que van rotando a sus profesores, dado que su preocupación se centran en el logro de una buena articulación entre los diferentes cursos, por lo cual es importante que cada uno sepa lo que se enseña en cada materia,al margen de la opción asumida, un elemento común en todas las escuelas consideradas, es que el trabajo se asume como una tarea de equipo (situación que podría hacer de la diferencia anterior algo menor). Los profesores de estas escuelas son profesionales acostumbrados al trabajo de equipo.
Una característica importante de este trabajo de equipo, es la capacidad colectiva de reflexión de la práctica docente. Es común entre los profesores y profesoras de las escuelas consideradas, el diálogo sobre su quehacer profesional, lo que les permite la construcción de “saber pedagógico”. No esta fuera de lo habitual, indican algunas monografías, el que profesores expongan frente a sus pares sobre lo que están realizando y que incluso, otros observen y cuestionen sus clases. en esta tarea de trabajo de equipo, existe además un trabajo de planificación conjunta, con determinación de metas precisas, y mecanismos de supervisión y evaluación permanente. Es habitual que en estas escuelas, los profesores en conjunto con la dirección, planifiquen lo que esperan lograr y establezcan de común acuerdo indicadores de avances, y mecanismos de evaluación. En distintas monografías se pueden leer relatos de profesores, que asumen la evaluación como parte de su práctica cotidiana. En el campo de la planificación del trabajo docente, prácticamente sin excepción, en todas las escuelas consideradas, la UTP o quien ejerce las labores propias de la Unidad Técnica Pedagógica, tienen una alta influencia y reconocimiento. La UTP constituye un organismo dinamizador al interior de la escuela y una garante de la calidad de lo que se realiza, todo ello en un marco de respeto y aceptación de quienes ejercen dicha función, se les reconoce autoridad en la materia (se les acepta no por el poder que tienen, sino por la calidad de los argumentos que plantean y por el apoyo constante que brindan).

Metodología de la enseñanza y acentos educativos:

Con relación a la entrega de contenidos, un aspecto común en la docencia impartida en las escuelas considerada, en lo que es una expresión de las características del trabajo de la UTP, es que cada clase tiene un propósito claro y formativo, conectado con la vida cotidiana de los alumnos(as). Cada contenido es ligado a la vida cotidiana, mediante una pedagogía flexible que hace uso de diversas innovaciones, que permiten el logro de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Las escuelas consideradas se caracterizan por el uso de una metodología de enseñanza, que busca el logro del aprendizaje autónomo de los alumnos(as). Donde los estudiantes aprenden haciendo y los contenidos que se entregan se contextual izan, acercándolos a la realidad de los alumnos(as), las clases implican habitualmente trabajo en grupo y una activa participación de los alumnos(as), lo que se complementa, en varios casos, con la utilización de guías de aprendizaje o materiales concretos, elaborados por lo propios profesores. Otros aspectos comunes lo constituyen el uso de una metodología centrada en el aprendizaje colaborativo, donde los mejores alumnos ayudan a sus compañeros y la búsqueda de la generación de una capacidad investigadora en los estudiantes.En varias escuelas, se pone de manifiesto que se privilegia la tarea de la comprensión lectora y la expresión de ideas. Para este fin, es común el uso de la estrategia de lectura silenciosa, redacción de texto y el debate de ideas. La importancia de la creación, del desarrollo de la capacidad de proposición y de discusión de argumentos, se presentan en las monografías como tareas fundamentales.En una menor medida que lo anterior, pero no ausente en varias escuelas, se busca privilegiar no sólo lo referido a lenguaje, sino que también se trata de lograr entre los alumnos(as) un adecuado razonamiento matemático. En varios casos de clases de matemáticas observadas, se menciona que los estudiantes elaboran problemas matemáticos, los cuales por lo demás se construyen habitualmente desde la vida cotidiana que ellos llevan. En concordancia con los dos anteriores, se puede derivar que algunas escuelas poseen, por sobre lo establecido, una mayor cantidad de tiempo de dedicación para las materias referidas a lenguaje y matemática.No obstante lo recién indicado, es importante indicar, que es unánime que el centro del trabajo de las escuelas consideradas, es la formación en valores y actitudes de sus estudiantes. Existe una preocupación por ir más allá de la formación intelectual, siendo lo principal la formación en valores, tales como la honestidad y la tolerancia. De hecho, la casi totalidad de las escuelas consideradas, mencionan que la preparación específica para el SIMCE, no esta dentro de sus tareas habituales, el logro de buenos resultados en su medición, es fruto de un trabajo formativo amplio. Se reconoce sí, en la mayoría de los casos, que si se prepara a los estudiantes para que sepan responder en los formatos que utiliza el SIMCE.
El ambiente grato e incluso su orden y limpieza, lo que se puede sintetizar como la existencia de un clima adecuado para la educación. Es común entre las escuelas estudiadas, la preocupación por la generación de dicho clima, que se visualiza como una condición de posibilidad para una buena enseñanza, un aspecto fundamental de una cultura del aprendizaje. En este mismo campo, la mayor parte de las escuelas consideradas, poseen un buen manejo de la disciplina entre sus alumnos(as). Por lo general, los estudiantes manifiestan respeto entre sí y con sus profesores, a su vez, las escuelas expresan la aplicación de criterios disciplinares justos y consistentes con el discurso institucional. Las normas disciplinarias son claras y bien conocidas por profesores(as), alumnos(as) y apoderados(as), y donde por lo demás, la expulsión es siempre una medida absolutamente extrema.

1. En este mismo sentido, de generación de un clima adecuado para la docencia, el buen manejo de grupo que caracteriza a los profesores de estas escuelas, permite además un ambiente propicio al interior de la sala. De esta forma las clases, son un aspecto esencial de la formación del estudiante, lo que implica que los alumnos(as) no faltan a ella, porque saben el valor que poseen éstas. De hecho, las estadísticas de algunas de estas escuelas en el ámbito de la asistencia, son sorprendentemente altas.

2. En definitiva, de aquí que en cuanto al uso del tiempo en cada clase, éste se caracteriza porque por sobre un 80% esta realmente dedicado a la docencia y no se distrae, en información o exigencias para el logro de la atención por parte del profesor.

El rol del profesor es importante de el es propia la creatividad y la innovación pero, estas características no devienen en el desempeño del quehacer profesional del maestro En su vida cotidiana el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular "el aprendizaje de un currículo que no ha sido diseñado para heterogeneidad" complementar procederes para mantener la disciplina en el salón de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales. Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde ponía de manifiesto imaginación, al correr el tiempo se puede tornar rutinario frente a los sucesivos obstáculos del contexto escolar. De manera tal, que el asunto no se reduce a la creatividad del maestro sino también a la autonomía profesional la cual se ve afectada por el prestigio social que tienen los profesores.
Generalmente se considera que el rendimiento académico es el objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles educativos. El conocimiento y habilidades adquiridas en un nivel educativo dado deben ser repertorios que faciliten la adquisición de otros conocimientos y habilidades en un nivel de enseñanza posterior. De acuerdo con esta aseveración, los estudiantes que obtienen un alto rendimiento académico deberán tener mayor facilidad para aprender nuevos repertorios escolares; en cambio, los que muestran un bajo rendimiento tendrán dificultades en un nivel de enseñanza posterior.
En este sentido, el rendimiento académico que logren los alumnos que se capaciten en alguna profesión será un indicador de los conocimientos y habilidades tanto técnicas y profesionales que les facilitaran ejecutar su profesión más eficientemente en el futuro. Este hecho tiene grandes repercusiones no solo laborales, sino también económicas y sociales. Aun así, un rendimiento académico elevado no garantiza el éxito profesional; sin embargo, las becas académicas y de investigación y las empresas contratantes se inclinan más por egresados con esa clase de rendimiento debido a que tal factor es un indicador de dominio técnico. El aprendizaje comienza desde el mismo momento de nacer, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona.
Los factores del aprendizaje han sido objetivo de numerosas investigaciones de ellas se deriva lo siguiente:

Por parte del profesor factores externos (contexto)
-Contenidos del aprendizaje
-Concepciones de la enseñanza
-Métodos de la enseñanza
-Apoyo al estudio
-Recursos materiales
-Clima educativo
-Evaluación

Por parte del alumno factores internos (estudiantes)
-Autoconcepto
-Meta cognición
-Concepciones sobre el aprendizaje
- Hábitos y habilidades de estudio
-Interés
-Memoria
-Ansiedad
-Actitudes
-Motivación
-Estilos de aprendizajes
-personalidad
-Capacidad Intelectual
-Conocimientos previos.
La forma que los estudiantes aprenden y hacen suya la información puede adoptar dos enfoques distintos según predominen la calidad o cantidad en el proceso de aprendizaje.
Enfoque Profundo: surge cuando el alumno esta motivado interiormente y su intención es comprender los conocimientos que esta aprendiendo este enfoque se caracteriza por la búsqueda de la comprensión de lo que se aprende.
El Enfoque Superficial. Se basa en la motivación externa en este caso solo interesa memorizar la información lo importante es memorizar os contenidos que se están aprendiendo.
La técnicas de estudio utilizadas por los estudiantes es significativa en la medida que dan buenos resultados en el futuro próximo debe existir una planificación del estudio estas técnicas son trasferibles de un situación a otra por Ej.
Técnicas de estudio Situación Laboral
Método de estudio Método de trabajo habilidades
Conocimiento de uno mismo Para que sirvo
Organización del lugar del estudio Lugar de trabajo
Organización del tiempo para estudiar Organización personal
Aprendizaje lector Aprendizaje y formación permanente
La memoria y la atención Retención y atención
Técnicas auxiliares Habilidades sociales y personales
Diccionarios enciclopédicos aprender a buscar información
Trabajos escritos Realización de proyectos
Saber escribir Realización de proyectos
Fichas Saber comunicar por escrito lo que deseamos
Información grafica Anotar o registrar lo que nos interesa
Ortografía Saber interpretar
Expresión oral convención social
Hacerse entender
La realización de cualquier tarea exige una organización previa de nuestro entorno.

Los factores que pueden insistir en la formación docente son:
1. Factores que inciden directamente sobre la acción docente estos son materiales y condiciones de trabajo, no necesariamente el material didáctico, sino problemas de espacio, conservación de edificios, etc.
El aumento de la violencia en las instituciones escolares
El agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el profesor
2. Factores contextuales (Factores de segundo orden) Se refiere a las condiciones ambientales en las que se desarrolla la actividad docente y su influencia en la eficacia docente al promover una disminución de la motivación del profesor en el trabajo, de su implicación y de su esfuerzo
Podemos encontrar conductas en los alumnos que se atribuyen al rol del profesor tales como:
Niños conversando bajito, niños escondiendo libros a otros, niños dormidos, otros mirando por las ventanas, mirando el reloj leyendo revistas etc. Estas conductas son por la falta de motivación por aprender. Los estudiantes no se sienten invitados a participar en la “El investigador debe dirigir sus esfuerzos.
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.

El material didáctico puede incidir en la educación valórica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporación de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los niños y niñas, otro ejemplo uno de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen más detalles en los que fijar la atención". Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren tocarlo todo".
Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnología
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y recursos (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recursos educativos, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma...Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.
Reconociendo la importancia de que influyan en un buen aprendizaje mucos factores podríamos afirmar que la suma de estos dan como el resultado el rendimiento escolar de los alumnos , pero no debemos desconocer el afán por descubrir y hacer nuestro los mejores métodos de enseñanza , para lo cual es necesario abrir una serie de posibilidades que nos Acerquen a descubrirlos. El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, por lo tanto, se requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del alumno, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, etc. ”El maestro que trabaja con estrategias de enseñanza debe también, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje”
La motivación también juega un rol determinante en el momento de analizar el regimiento escolar ya que no se presenta igual para todos los alumnos y profesores. La motivación de logro es una teoría global que fue formulada por R. Atkinson en 1964. De acuerdo a esta teoría, la fuerza motivadora de un alumno por conseguir un objetivo académico viene determinada por dos fuerzas, en cierto modo contrapuestas, pero son vistas como factores de la personalidad del alumno que son relativamente estables.
Tenemos aquí dos tipos de tendencias la que tiende a conseguir el éxito académico y la otra a no fallar.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones, que el alumno relacione la información con los conocimientos y las experiencias previas, la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes, las estrategias de enseñanza son intencionales y flexibles y se utilizan para favorecer la atención y así reforzar el aprendizaje.
Existen variadas teorías acerca de la motivación, nos encontramos aquí con la jerarquía de necesidades de Maslow el cual pone de acuerdo la conductista y la cognitivista en el punto de el modo de satisfacción ya que para satisfacer un necesidad hay que tener satisfechas las de orden inferiores y luego las superiores.
El alumno que esta motivado para aprender debe tener satisfechas las necesidades básicas de orden fisiológico como la comida, la bebida, refugio etc. y como superiores las necesidades como las de autorrealización.
Por otro lado es posible afirmar que estas necesidades están agrupadas en orden jerárquico, las implicaciones que esta teoría tiene para el profesor es la de interpretar el rendimiento de sus alumnos y el cual debe tener en cuenta una serie de situaciones.
Entre los problemas del aprendizaje en los niños podemos diferenciar aquellos que a parecen dentro de un contexto de desarrollo normal, entre algunas dificultades o problemas generales de aprender según el Dr. Luis Bravo Valdivieso afirma “ Desde el punto de vista del niño interferencia emocional, lentitud para aprender, inmadurez y falta de motivación entre otras y desde el punto de vista de al enseñanza deficiencias del maestro, métodos inadecuados, programas rígidos, malas relaciones profesor-alumno y deficiencias de la escuela”.
Las Teorías motivaciónales mas representativas es la de Hull que postula la dinámica por medio de la necesidad, impulso, actividad, reducción del impulso y de la necesidad, el tuvo que aceptar que debía considerar dentro de sus teorías la meta para reducir la necesidad por lo cual es mas probable lo que hace mas atractiva la meta y por lo tanto esta se produce con mas frecuencia lo que hace que nazca le habito hacia una conducta de las necesidades secundarias que pueden ser aprendidas.
Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo el refuerzo el que determina la fuerza la respuesta o probabilidad. Para Skinner esta representada por las contingencias del refuerzo. Dentro de las teorías que nos explican la motivación que pueden presentar los alumnos entendemos que cada persona recibe la información de manera diferente lo cual influye en el aprendizaje. El conocimiento acabado que tiene el docente sobre sus alumnos es importante en el momento de elegir ciertos métodos y estrategias a implementar en el momento de enseñar lo que produce una retroalimentación que interfiere en forma directa sobre sus alumnos a los cuales debe atender según sus propias características individuales. Para la obtención de datos cualitativos se utiliza la entrevista entre otros métodos a alumnos y profesores de cuarto año básico ejemplo modelo de aplicación:
Universo: Escuela México Chillan
Muestra: Alumnos y Profesores de primero a Cuarto básico de la escuela México de Chillán.
Encuesta modelo elaborada a Profesores:
1. ¿Utiliza estrategias de enseñanza –Aprendizaje?
2. ¿Cuales?
3. ¿Cree que esto influye en rendimiento escolar?
4. ¿considera importante el conocimiento individual de cada uno de sus alumnos?
5. ¿Es importante la motivación es este proceso?
6. ¿Qué metidos utiliza generalmente para el aprendizaje?
7. ¿Cuanto tiempo lleva ejerciendo como profesor?
8. ¿Tiene las mismas expectativas desde que egreso desde la universidad?
9 ¿Como profesor piensa que sus colegas están motivados?
10. ¿Tiene las mismas ganas de enseñar que al principio de su carrera?
11. ¿Que cree usted que se debe hacer para motivar el alumno?
6. ¿De que manera motiva usted a sus alumnos a estudiar?
7. ¿Usted como profesor se ha ido capacitando constantemente?
12. ¿ Trabaja en conjunto con los apoderados sobre temas como la motivación escolar ?
13. ¿Cómo se siente al ser profesor, era lo que usted esperaba?
Encuesta modelo elaborada a alumnos:
1. ¿Qué asignatura es la que mas comprendes?
2. ¿Prestas atención cuando el profesor explica?
3. ¿Como estudias?
4¿Tienes algún método de estudio?
5. ¿Te sientes motivado para aprender?
6 ¿Te consideras un buen alumno?
7. ¿Te gusta estudiar?
8. ¿Te dan algún premio por sacar buenas notas?
10. ¿Tus padres te ayudan a estudiar?
11. ¿Tu profesor te felicita cuando logras algo?
12. ¿Participas en actividades de tu colegio?
13. ¿Te gustaría ser el mejor alumno del curso?
14. ¿Estudias cuando no tienes pruebas?

15. ¿Haces tus tareas?

16. ¿Eres responsable en trabajos escolares?

Dentro de la investigación se debe tener presente que el análisis de cada uno de los instrumentos que se utilicen sean lo mas precisos y reales posibles por lo cual el investigador debe adoptar una postura objetiva frente al estudio en cuestión adoptando una postura holistica “ Se busca entender el contexto o el punto de vista del actor social”

Rendimiento escolar a nivel Internacional

Los estudios nos demuestran los siguientes resultados a nivel escolar con relación al rendimiento escolar:

- El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios fiscales, están incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
- Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña rindan bien en la escuela.

- El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.

- El bajo nivel educativo de los padres.

- Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
- El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y adaptación, por eso no rinden.

- Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.

- Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es uní docente.

-Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión.

Bajo rendimiento escolar del los estudiantes latinoamericanos

Los estudiantes de América Latina están a la zaga en cuanto a rendimiento escolar, comparados con los de países industrializados. Así lo indica un estudio dado a conocer este martes por la UNESCO y la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo, la OCDEEl informe comparó a los estudiantes de la Organización y de varias naciones de economías e ingresos medianos, entre ellas cinco latinoamericanas. Los primeros lugares en lectura, matemáticas y ciencias fueron ocupados por Finlandia, Japón, el territorio chino de Hong Kong, y la República de Corea. Los países de América Latina figuraron entre los puestos más bajos. Perú fue el último en la lista El estudio indica que hay múltiples factores que contribuyen a la diferencia de desempeño de los estudiantes. Entre otros las características de la escuela a la que asisten e incluso la asiduidad con la que lo hacen. Juan Enrique Froemel es especialista de la UNESCO: El incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual en nuestros países puede tener muchas razones para no ser así, es un punto importante. O sea, el solo hecho de estar presente en la escuela, por ese solo hecho hay un mejor resultado. El estudio señala que aquellas escuelas que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento".Otros factores que inciden en los resultados educativos son el entorno del hogar, el nivel de educación de los padres, el entorno socioeconómico, y los recursos escolares.
El fracaso escolar no es un problema unidimensional sino que está condicionado por múltiples factores, entre ellos el contexto social del alumno y el propio sistema educativo. Así queda reflejado en el último informe de la OCDE «Combatiendo el fracaso en la escuela», un tema que en los últimos años ha despertado un gran interés en la mayoría de los países miembros. La responsable de dicho trabajo, Karen Kovacs, afirma que hay que buscar fórmulas que sustituyan a la repetición de curso, ya que ésta, lejos de solucionar el problema, lo agrava. En la actualidad, los países nórdicos, Gran Bretaña, Irlanda y Grecia la han abolido por completo, y otros como Portugal, Francia y España la han limitado a tres años. En ambos casos la experiencia ha sido positiva.
Las conclusiones finales de este informe se resumen en la necesidad de crear programas globales que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y educativas, así como el importante papel que desempeñan los profesores y los centros, obligados a presentar los contenidos educativos de forma más atractiva y motivadora. Otro aspecto fundamental es la situación social, cultural y familiar del alumno, determinantes en gran medida del riesgo al fracaso, además de las cada vez mayores exigencias de la sociedad para incorporarse al mundo laboral, lo que provoca una acumulación extra de conocimientos y un incremento en la capacidad de asimilarlos por parte de los más jóvenes. Los expertos instan a las administraciones públicas a paliar el fracaso estudiantil distribuyendo a los alumnos con problemas de forma proporcional en centros privados y públicos, evitando así un desequilibrio desencadenante de nuevos fiascos.

DISEÑO
El diseño de la investigación corresponde a un estudio cualitativo esta orientado a describir las relaciones entre dos o mas categorías o variables en un momento determinado.
Enfoque de la investigación es No experimental transeccional correlaciónales – causales.
La investigación esta orientada a buscar la relación existente entre dos variables las cuales son el rendimiento escolar y las estrategias que utilizan los docentes en la realización de sus clases, además de presentar variados factores que pueden variar así los resultados obtenidos por los alumnos, estos factores dicen relación tanto con los alumnos como con los docentes involucrados en el proceso de enseñanza. Para realizar esta investigación es preciso utilizar instrumentos como encuestas abiertas a profesores y alumnos, realizar registros de datos además de:
Entrega del informe
Notas de campo registradas durante la observación.
Trascripción.
Como complemento se debe tener en cuanta:
Análisis de la interacción.
Análisis de las estrategias.
Vinculación al objeto de investigación u objetos/ discursos/ mensajes alternativos.
La investigación debe realizarse por medio de una investigación de campo donde la observación en el propio entorno es fundamental para determinar los fenómenos vividos por cada uno de los sujetos par registrar de los propios involucrados las impresiones de ellos, lo cual sirve al investigador para entender el fenómeno. El estudio etnográfico nos mostrara las características en común que tiene dichos alumnos con sus propias características observadas en un tiempo considerado, otro de los instrumentos que se utilizaran serán las investigaciones histórico social de la realidad a partir de sus contradicciones internas y de diversos niveles de relaciones.
La meta ultima de la investigación es lograr una teoría fundamentada que aborde la relación que exite entre las variables y que determine las estrategias utilizadas con el fin de aportar al área del conocimiento en educación desarrollando un enfoque cualitativo por medios de datos recolectados para este fin.
El estudio se llevara a cabo en:
1. Lugar del estudio: Escuela México de Chillan
2. Universo: Alumnos y profesores de la escuela.
3. Enfoque: Cualitativo
4. Resultados: Los obtenidos en el proceso de estudio por medio de los instrumentos.